研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的一項(xiàng)校內(nèi)外相結(jié)合的教育活動(dòng)。是以旅行為載體，以校外資源為課堂，通過精心設(shè)計(jì)，在短期內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教育模式，是學(xué)校教育和校外教育相結(jié)合的創(chuàng)新探索，一場(chǎng)好的研學(xué)旅行必定要有一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出更好的效果，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

研學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要類型
 

跨學(xué)科設(shè)計(jì)研學(xué)課程

跨學(xué)科設(shè)計(jì)研學(xué)課程，要基于以下兩點(diǎn)：

第一，即基于研學(xué)資源進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。研學(xué)資源是研學(xué)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，在每一次開發(fā)研學(xué)課程之前，必須充分挖掘研學(xué)資源的課程屬性，進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。比如以探究泰山文化為研學(xué)主題，就可以從歷史、地理、文化等多個(gè)因素去探索其形成的原因和演變的過程。只有從多個(gè)學(xué)科，多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和分析研學(xué)資源，學(xué)生才有可能真正受益。

第二，即建設(shè)多學(xué)科的研學(xué)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。研學(xué)課程，很多開發(fā)者天然地就將其歸屬于文科屬性，從而基于語文、歷史、地理、道法等學(xué)科去開發(fā)課程。筆者所在的學(xué)校，在建校之初即設(shè)有研學(xué)課程。在建設(shè)研學(xué)課程組的過程中，我們就吸納了歷史、道法、地理、語文等傳統(tǒng)研學(xué)學(xué)科，而且還納入了物理、美術(shù)、陶藝等課程，從而大大豐富了研學(xué)課程的課程內(nèi)容。

主題化的研學(xué)課程設(shè)計(jì)

所謂主題化，即研學(xué)資源的學(xué)科屬性不必完全一樣，但是不同的研學(xué)資源組合在一起，通過課程設(shè)計(jì)，卻能體現(xiàn)同一個(gè)研學(xué)主題。這就要求研學(xué)課程設(shè)計(jì)開發(fā)者在課程設(shè)計(jì)中，能夠以獨(dú)到的眼光和視角去審視研學(xué)資源，對(duì)研學(xué)資源要么進(jìn)行重組，要么進(jìn)行重新開發(fā)，從而讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一以貫之的教育目標(biāo)和方法。
 

體驗(yàn)式的研學(xué)課程設(shè)計(jì)

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠參與到其中，能夠有切實(shí)的動(dòng)手操作和情景體驗(yàn)。因此，在研學(xué)課程設(shè)計(jì)開發(fā)中，必須對(duì)研學(xué)資源進(jìn)行甄別和揀選，挑選出一些適合中小學(xué)生動(dòng)手的，參與的項(xiàng)目或者活動(dòng)，從而拓寬教育模式，幫助學(xué)生感悟知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。

當(dāng)然，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)不止于動(dòng)手操作，而且可以利用當(dāng)?shù)刭Y源，以情境再現(xiàn)的形式實(shí)現(xiàn)。既讓學(xué)生們真切的感受到當(dāng)?shù)氐臍v史，又能滿足學(xué)生們好奇的心理特點(diǎn)，讓其進(jìn)行全方位的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，就能避免研學(xué)只是“游而不學(xué)”，也能改變傳統(tǒng)的說教模式，從而讓落實(shí)了研學(xué)課程的實(shí)踐性原則。

項(xiàng)目探究式的研學(xué)課程開發(fā)

所謂項(xiàng)目探究式的研學(xué)課程開發(fā)，即研學(xué)課程并不是將現(xiàn)有的知識(shí)原封不動(dòng)地教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)成項(xiàng)目組，然后以項(xiàng)目的形式，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法，利用研學(xué)資源，獨(dú)立思考，通過信息加工、邏輯推理等，自己去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識(shí)，并以各種形式將自己的探究結(jié)果表現(xiàn)出來，從而提高其認(rèn)知能力、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)。項(xiàng)目探究式的研學(xué)課程開發(fā)，需要有以下四個(gè)關(guān)鍵問題：

第一，確定選題，結(jié)成項(xiàng)目組。學(xué)生在研學(xué)校外課程開始前，基于已經(jīng)學(xué)過的校內(nèi)課程體系和研學(xué)行前課程，明確研學(xué)資源特點(diǎn)，挖掘問題，明確自己的選題，然后根據(jù)選題，確定合作伙伴，結(jié)成項(xiàng)目組。這個(gè)選題，其實(shí)就是項(xiàng)目組的探究式任務(wù)。

第二，項(xiàng)目組分工和策劃，進(jìn)行開題。項(xiàng)目組一旦確定自己的探究任務(wù)，結(jié)成小組，就必須進(jìn)行組內(nèi)分工。這種分工，要避免每個(gè)人只獨(dú)立負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的機(jī)械化合作模式，而是要保證每一位組員既能參與到項(xiàng)目研究的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而且各個(gè)環(huán)節(jié)能夠互補(bǔ)，能夠合作，從而讓項(xiàng)目組成為一個(gè)民主合作的模式。在分工的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)討論和合作，項(xiàng)目組必須明確規(guī)劃和研學(xué)行程，以保證探究式任務(wù)的完成。當(dāng)這一步驟完成后，項(xiàng)目組的分工和規(guī)劃必須經(jīng)過研學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和評(píng)審。

第三，項(xiàng)目組考察和探究。在項(xiàng)目組進(jìn)行前期的討論，研究和分工后，最重要的就是去現(xiàn)場(chǎng)對(duì)研學(xué)資源進(jìn)行考察和探究。在考察和探究的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生一定要發(fā)現(xiàn)研學(xué)資源中的有用的資源，并學(xué)會(huì)記錄和處理信息。

第四，項(xiàng)目組結(jié)題。當(dāng)項(xiàng)目組基于以上三個(gè)步驟進(jìn)行了探究之后，就可以實(shí)現(xiàn)初步結(jié)題。當(dāng)然，探究式任務(wù)的表現(xiàn)形式可以較為開放，并不一定限制在文字報(bào)告中，可以是話劇，可以是海報(bào)，可以是舞蹈，可以是小品等。形式越多樣，學(xué)生的創(chuàng)造力和活力就越強(qiáng)，研學(xué)的價(jià)值也就越大。

研學(xué)旅行正處在大有可為的發(fā)展機(jī)遇期，但同時(shí)也處在發(fā)展的瓶頸期。突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就在于研學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施。將更多的先進(jìn)課程理念融入到研學(xué)課程中，解決研學(xué)旅行中出現(xiàn)的各種問題，才能發(fā)揮研學(xué)課程的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)研學(xué)課程在現(xiàn)有教育改革中的重要意義。