在旅游業(yè)的快速發(fā)展中，研學(xué)旅行猶如雨后春筍般在全國各地迅速發(fā)展，受到學(xué)校、家長和社會各界廣泛關(guān)注。但與此同時(shí)，在實(shí)踐過程中，研學(xué)旅行也顯現(xiàn)出一些問題，比如研學(xué)旅行市場行業(yè)門檻低且缺乏標(biāo)準(zhǔn)、一些研學(xué)旅行變成了集體旅游等。研學(xué)旅行中存在的問題有哪些?研學(xué)課程需要怎么設(shè)計(jì)?
 

研學(xué)旅行存在的問題

研學(xué)旅行的優(yōu)勢是可以超越學(xué)校、課堂和教材的局限，在活動時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸。盡管各中小學(xué)開展研學(xué)旅行課程如火如荼，但實(shí)際情況并未達(dá)到預(yù)想效果，還有許多地方需要完善。

研學(xué)旅行課程的教育目標(biāo)不明確。

通過研學(xué)旅行究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、品格和素養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知和理性的分析，許多研學(xué)活動沒有明確的教育主題，沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的適切內(nèi)容和目標(biāo)，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說到哪”，活動隨意性很大，育人效果不理想。

研學(xué)旅行課程的教育內(nèi)容淺層化。

一些研學(xué)活動內(nèi)容簡單，大多都是組織學(xué)生集體參觀、瀏覽，簡單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀花，浮光掠影，沒有讓學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)，更沒有在能力上讓學(xué)生有提升，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有體悟，教育質(zhì)量不高。

研學(xué)旅行課程的組織形式單一。

缺乏校內(nèi)外課程的整體性設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還沒有打破學(xué)科界限，形成跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的組織育人體系，而且，也沒有把學(xué)校知識學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐進(jìn)行有效銜接、統(tǒng)籌考慮。
 

研學(xué)課程設(shè)計(jì)怎么做?

研學(xué)課程需要整體設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行的課程資源需要整合，既包括多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合，也包括校內(nèi)外教育資源的整合、跨界整合。要確保研學(xué)旅行高質(zhì)量、健康可持續(xù)推進(jìn)，課程開發(fā)是關(guān)鍵,必須進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。教育性原則是研學(xué)旅行的第一原則，此外，研學(xué)旅行還要突出實(shí)踐性、加強(qiáng)融合性、提高專業(yè)性、確保安全性。

研學(xué)旅行實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵還要靠教師。當(dāng)前教師自身對研學(xué)旅行的課程研究、課程開發(fā)能力亟待提高。因此，建立健全研學(xué)教師培訓(xùn)制度非常必要，開展對研學(xué)旅行專兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓(xùn)，在整個(gè)研學(xué)旅行的教育實(shí)踐活動中，使教師成為整個(gè)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，使教師在研學(xué)旅行的路途中，能及時(shí)捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題并加以解決。

研學(xué)效果應(yīng)有科學(xué)評價(jià)

研學(xué)旅行為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺，一方面，使教育走出學(xué)校的圍墻，使教學(xué)不再局限于教室之內(nèi);另一方面，研學(xué)旅行改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旅行變成課堂，社會成為教材，世界成為老師。

隨著國家研學(xué)旅行政策的推進(jìn)，目前，我國很多省份都已經(jīng)出臺了研學(xué)旅行實(shí)施細(xì)則，但不可忽視的是，全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機(jī)制還沒有建立起來，從研學(xué)旅行課程的開發(fā)到課程體系的建立、課程效果的評價(jià)等方

研學(xué)旅行不能“只旅不學(xué)”

國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長、北京市教育學(xué)會會長羅潔認(rèn)為，在研學(xué)旅行過程中應(yīng)避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”的現(xiàn)象。

“這是一個(gè)變革學(xué)習(xí)方式的問題，要做到‘學(xué)’與‘旅’的深度融合。在研學(xué)旅行中，若過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)，那么學(xué)生便會背著包袱去研學(xué);如果只強(qiáng)調(diào)旅行、旅游，便會失去課程的本質(zhì)意義。”羅潔表示。

怎樣才能做到學(xué)與旅的深度融合呢?羅潔建議從學(xué)校和教師兩個(gè)層面著手。

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真修訂研學(xué)旅行課程的整體規(guī)劃，讓全校教師都能理解研學(xué)旅行課程在學(xué)校課程體系中的地位與價(jià)值。同時(shí)，要明確研學(xué)旅行課程是一門校本必修課，且課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，就是學(xué)校里的每一位教師和學(xué)生。

學(xué)校教師需要逐步提高課程開發(fā)能力，以典型引路、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來推進(jìn)這項(xiàng)工作。例如，讓每個(gè)年級組研制、共享研學(xué)旅行的手冊，每使用一次就修訂一次，一次次的經(jīng)驗(yàn)累積會不斷提高教師們的課程開發(fā)能力。

在研學(xué)旅行中，旅行與學(xué)習(xí)并存，學(xué)習(xí)是一種旅行，旅行也是一種學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐方式能讓學(xué)生感到新奇美妙，進(jìn)而引發(fā)探求興趣，使學(xué)生產(chǎn)生出實(shí)踐無限好、探索真奇妙的追求。這種方式有利于推動全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。這也是研學(xué)旅行的意義所在。